近日，广西日报理论版刊登我院教师黄振宣的文章——《办好有职业教育“味道”的高职思政课》。文章从确立培养输出大批高素质技术技能人才的教学目标、优化以厚植工匠精神为内核主线的教学内容、锻造政校行企协同育人的教师队伍、建构“思政小课堂”与“生产劳动大课堂”有机统一的教学模式四方面，论述在职教改革背景下，高职思政课教学如何凸显自身的特质及作用，推动思政课和职业教育实现深度融合、同频共振。以下为文章全文。

 2022年5月1日起施行的《中华人民共和国职业教育法》明确规定：职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。当前，我国职业教育正加速从规模式发展向内涵式发展转变。如何凸显高职思政课特质及作用，发挥职业教育办好思政课的比较优势，打造高职思政课教学改革创新“升级版”，推动思政课和职业教育实现深度融合、同频共振，成为一个亟待解决的重要课题。

 确立培养输出大批高素质技术技能人才的教学目标。习近平总书记在学校思政课教师座谈会上指出，思政课必须坚持“统一性”与“多样性”相统一，既要落实教学目标、课程设置等方面的统一要求，又要做到因地制宜、因时制宜、因材施教。“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”是党的教育方针中有关“培养什么人”问题的总要求，要贯彻落实好这一总要求，应注重凸显不同学校的具体特点。高职教育作为类型教育，在“培养什么人”方面具有极为鲜明的特质，担负着培养输出大批高素质技术技能人才的艰巨任务。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，直接指向“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本性问题，这就决定了新时代职业教育的高质量发展必然要求思政课引领方向、提质增效。从这个意义而言，特定的人才培养目标既是高职思政课建设的逻辑起点，也是其改革创新的价值旨归。具体而言，高职思政课教学不仅应该服务于一般意义上的高素质人才的培养，同时也应该服务于技术技能型人才的输出。如果忽视高职思政课的这一特质，就会在教学实践中生搬硬套本科院校的经验模式，难以取得令人满意的教育教学效果，最终也无法高质量地完成新时代职业教育目标和使命。

 优化以厚植工匠精神为内核主线的教学内容。加强教材体系向教学内容体系的转换是提高思政课教学效果的关键，只有提供更为精准的思政课教育教学供给，才能满足学生的个性化需求及其成长成才需要。从高职“培养什么人”这一关键问题出发，优化思政课教学内容的发力点、聚焦点和关键点无疑在于工匠精神。这是因为，要培养更多的高素质技术技能人才乃至“能工巧匠”“大国工匠”，必须用工匠精神涵养当代高职大学生。习近平总书记对职业教育曾提出明确要求：“要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路。”实践中，高职思政课要以减少对学生的无效和低端供给、扩大有效和中高端供给、提高思政课教学内容与职业教育的匹配度为目标，强化对学生职业素养、职业道德、劳动精神特别是工匠精神的培养，从内容方面实现“精准滴灌”，有效增强学生的获得感。从目前来看，高职思政课的“精准滴灌”不仅必须，而且可能。这是因为，国家持续加大对职业教育和思政课的投入力度，各校也在加大对思政课建设的经费、师资等支持力度，根据不同专业差异开展“专业定制”的思政课教学已具备诸多有利条件。但值得注意的是，思政课不是一门普通的科学技术课，也不是一般的理论实践课，它指向教育根本性问题，事关党和民族的千秋伟业。因此，要把握不能对内容进行随意取舍的教学底线，无论是本科还是高职，都要使用好统编教材，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，培育和弘扬社会主义核心价值观，引导高职生成长为担当民族复兴大任的时代新人。

 锻造政校行企协同育人的教师队伍。队伍建设是思政课教学改革创新的“牛鼻子”工程。与本科相比，高职思政课教师队伍建设都存在明显的短板弱项，难以吸引高学历、高水平人才的聚集，教学需求与师资供给之间存在不平衡问题。但与此同时，在推进产教融合、校企合作的职业教育改革大背景下，高职思政课也有诸多平台、资源等方面的比较优势。中办、国办印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确提出，要构建政府统筹管理、行业企业积极举办、社会力量深度参与的多元办学格局。这种多元办学格局的形成，意味着多元育人体制藩篱将逐渐被打破，高职院校需要抓住这一有利机遇，摒弃原有狭隘思维，将校内外多元育人主体统一起来，既包括传统的思想政治工作队伍，也包括与学校合作日趋紧密的企业、行业人员等。具体而言，要在“大思政课”理念的指引下，在思政课教师的主导下，牢固树立共同的价值追求、塑造相通的培养标准、构建相融的精神共同体、构筑健全的机制保障，使来自各方育人主体共同举起立德树人的教育旗帜，真正形成协同育人的“大思政课”教师队伍。

 建构“思政小课堂”与“生产劳动大课堂”有机统一的教学模式。与本科生相比，高职生原本就具有诸多鲜明特质。2019年以来，国家启动了高职百万扩招行动计划，一大批退伍军人、下岗职工和农民工等群体进入高职院校学习，思政课因材施教更具复杂性。此外，随着推动职业教育高质量发展的系列“组合拳”相继被打出，高职教育环境正在加速发生变化。要应对教育对象及环境的变化，需要我们大胆建构具有职业教育特色的思政课教学新范式。基于职业教育鲜明的“职业性”和“实践性”，我们要在遵守思想政治工作一般规律的基础上，将“思政小课堂”和“生产劳动大课堂”有机结合起来。所谓“思政小课堂”，是指学生在校期间，学校组织开展的重在讲清讲透理论的教学活动。讲深讲透理论，是高校思政课的一般要求，高职也不例外。从现实来看，尽管各校思政课教学方法改革呈现千帆竞发的态势，但对于如何增强思政课教学理论性的关注不够、信心不足、实践不多，甚至有些改革存在过度“娱乐化”问题。“思政小课堂”必须要通过卓有成效的教学改革，凸显思政课征服人心的理论魅力和力量。所谓“生产劳动大课堂”，是指学生在实习实训期间，校企共同组织开展的重在强调理论联系实际、分析解决问题的教学活动。《国家职业教育改革实施方案》明确要求，职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习时间一般为6个月。更为鲜明的职业性和实践性，既是职业教育办好思政课的难题，也是其比较优势。要用工匠精神涵养高职生，无疑要在产出工匠精神的真实工作环境和具体工作岗位得以实现。为此，高职思政课必须有效整合多元教育主体和教育资源，推动“思政小课堂”与“生产劳动大课堂”相结合，把理论教育与实践教育深度融合于思政课教育教学全过程。